《教育发展“十五五”规划》近期发布，其中一项重点是加快构建现代职业教育体系，并致力于培养大国工匠、能工巧匠及高技能人才。发展职业本科教育，是职业教育领域为适应经济社会深刻变革和新质生产力发展而进行的积极探索，也是建设教育强国的关键支撑，同时也是满足民众对高质量就业需求的必然回应。

当前，中国的职业本科教育已步入规模扩张与质量提升并行的阶段。自2026年以来，职业本科教育的增速尤为显著。国家层面持续推动专业设置的动态调整和院校布局的优化，已有超过20个省份在其政府工作报告中提及扩大职业本科教育的规模。截至目前，教育部已批准设立124所职业本科院校，分布在中国30个省（区、市）。

职业本科教育并非是专科职业教育的简单延伸，而是旨在通过“高层次”的引领，带动“高质量”的发展，从而实现职业教育的整体性跃升。职业本科的核心任务是确保国家战略部署的触及之处，职业教育的人才培养体系也能随之建立。通过高水平的建设，职业教育将成为国家竞争力的坚实基础、产业升级的核心依托以及区域发展的内在动力。

因此，职业教育需要从“被动适应”转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”。重点在于培养能够解决复杂问题的现场工程师，为关键领域精准输送既能被企业录用、又能留得住、并且具备攻坚能力的高素质技术技能人才。

产教融合和校企合作是职业教育发展的基石与灵魂，也是其最显著的办学优势。作为新兴的教育模式，尽管职业本科起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位要求，真实模拟生产场景，直接创造产业价值，最终与企业形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，为整个职业教育的发展起到引领和示范作用。

推动实训基地的升级，从模拟训练转向真实的生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。可以与企业共同建立“校中厂”或“厂中校”，引入企业的真实订单，使学生的实训过程即生产过程，其产出可计入学分并获得相应报酬。按照工业4.0的标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备和数字孪生系统，为中小微企业提供中试和批量生产服务。改革评价机制，将单一的“分数”导向转变为“价值贡献”导向，把解决实际问题的专利、工艺改进提案、直接转化的项目等成果纳入考核体系，并邀请企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，针对高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可以与行业领先企业合作建立产业学院，聘请企业工程师进驻学校并参与联合备课和授课。遵循岗位需求来定义课程内容，以生产流程重构教学模式，确保学生掌握的技能能够适度领先于企业当前的技术水平。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可以设立订单班和学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”的目标。

同时，职业本科教育应积极服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的助推器。将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业开设专业方向。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育的触角延伸到基层生产一线，培养能够扎根当地并带领致富的乡土人才，直接为乡村振兴和县域经济发展做出贡献。

长远来看，职业本科教育还需要坚守德技并修的原则，聚焦于人的全面发展与职业成功的统一，努力解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的双重难题。一方面，要强化德育的“软实力”标杆作用，将职业素养转化为就业竞争力。将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要强化技能的“硬支撑”标杆作用，用真实的岗位需求来倒逼核心就业能力的培养。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备应与企业保持同步，考核标准应按照企业岗位要求设置。

当然，职业本科要真正发挥“领头羊”的作用，还需要克服一些障碍，例如需要警惕职业本科按照普通学术本科的模式办学，避免失去其类型特征；需要打通职业本科毕业生在考取公务员和研究生方面的平等通道；需要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略保持同步，与时代发展同向而行，以“领头羊”的使命感，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。